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mod游戏三国全面战争:2012年中學教師招聘考試教育理論綜合試題及參考答案(十)

時間:2012-10-29 13:39:43 點擊: 【

三国全面战争steam价格 www.mwcju.icu 一、單項選擇題(本大題共16個小題,每小題1分,共16分。在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內)

第1題 程序教學的基礎是(  )心理學。

A.構造主義

B.認知主義

C.行為主義

D.實用主義

【參考答案】

C

試題解析:

程序教學認為學習是形成行為庫中本不存在的行為,是通過“刺激-反應-強化”一步步實現的。它的基礎是行為主義心理學。

第2題按照加涅的學習層次分類的觀點,學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于(  )。

A.信號學習

B.言語聯結學習

C.辨別學習

D.概念學習

【參考答案】

D

試題解析:

學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于對事物的共同特征進行概括的學習,按照加涅的學習層次分類,應屬于概念學習。

第3題個性心理特征是在(  )實踐的基礎上形成和發展起來的。

A.認知過程

B.情感過程

C.意志過程

D.認知過程、情感過程、意志過程

【參考答案】

D

試題解析:

個性心理特征是在認知過程、情感過程、意志過程實踐的基礎上形成和發展起來的。

第4題科爾伯格認為,一個人的道德成熟是指(  )。

A.道德行為習慣的形成

B.尊重準則和社會公正感兩方面

C.道德信念的形成

D.能運用道德原則進行是非判斷

【參考答案】

D

試題解析:

略。

第5題在加工信息的過程中傾向于依賴外界的環境和參照物,根據外界的情況作出自己的行為,這屬于哪種認知方式?(  )

A.高智能型

B.高創造型

C.場依存型

D.場獨立型

【參考答案】

C

試題解析:

所謂場,就是環境,心理學家把外界環境描述為一個場。美國心理學家赫爾曼•威特金認為,有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響,有些人則較多地受身體內部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據的認知方式,即場依存型;傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據的認知方式,即場獨立型。

第6題某學生性格過分內向,害怕在社交場合說話,覺得自己說話不自然,說話時不敢抬頭,不敢正視對方眼睛。這屬于(  )。

A.焦慮癥

B.抑郁癥

C.強迫癥

D.恐怖癥

【參考答案】

D

試題解析:

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性害怕??植樂⒖煞治ゴ靠植樂?、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。題干中的癥狀屬于社交恐怖癥。

第7題構成學習與教學過程的三種動態的活動過程是(  )。

A.學習過程、教學過程和評價/反思過程

B.學習過程、教學過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思考過程

D.學習過程、教學過程和管理過程

【參考答案】

A

試題解析:

構成學習與教學過程的三種動態的活動過程是學習過程、教學過程和評價/反思過程。

第8題下列活動屬于動作技能的是(  )。

A.閱讀

B.駕駛

C.運算

D.寫作

【參考答案】

B

試題解析:

動作技能指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。如日常生活方面的寫字、行走、騎自行車;體育運動方面的游泳、體操、打球;生產勞動方面的鋸、刨、挖等活動方式,都屬于動作技能。閱讀、寫作、運算、解題等是常見的心智技能。心智技能也稱智力技能、認知技能,是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

第9題根據學習的定義,下列現象屬于學習現象的是(  )。

A.吃了酸的東西流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網

D.兒童模仿電影中人物的行為

【參考答案】

D

試題解析:

略。

第10題主張教育目的要根據社會需要來決定,認為個人只是教育加工培養的對象,教育的目標在于把受教育者培養成符合社會準則文化教育的公民觀點的是(  )。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.形式教育

D.實質教育

【參考答案】

B

試題解析:

個人本位論認為教育的目標在于發掘人的本性,挖掘人的潛能;社會本位論的觀點是教育的目標在于把受教育者培養成符合社會準則文化教育的公民。

第11題一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時,多半會喚起一種對高風亮節、堅貞不屈行為的欽慕之情,這種情緒體驗屬于(  )。

A.直覺的道德感

B.想象性的道德感

C.倫理性的道德感

D.感性的道德感

【參考答案】

B

試題解析:

道德感的表現形式可以分為三種:直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。 (1)直覺的道德感:如,人?;嵊捎諛涿畹牟話哺謝蟯蝗縉淅吹娜偃韙醒桿俚刂浦棺約翰壞鋇男枰胄形?。 (2)想象性的道德感:如,想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物,多半會喚起欽慕之情。 (3)倫理性的道德感:指把道德的感性經驗與理性認識結合在一起,對道德要求及其意義有較深刻認識的概括的情感體驗。

第12題構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行,其中基礎性的要素是(  )。

A.知

B.情

C.意

D.行

【參考答案】

A

試題解析:

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的,其中,“知”是基礎,“行”是關鍵。德育的具體實施具有多種開端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序,而可根據學生品德發展的具體情況,或從導之以行開始,或從動之以情開始,或從鍛煉品德意志開始,最終促使學生品德在知、情、意、行等方面和諧發展。

第13題首先提出普及教育的思想,并詳細論證班級授課制的教育著作是(  )。

A.杜威的《民主主義與教育》

B.赫爾巴特的《普通教育學》

C.夸美紐斯的《大教學論》

D.昆體良的《雄辯術原理》

【參考答案】

C

試題解析:

首先提出普及教育的思想,并詳細論證了班級授課制的教育著作是夸美紐斯的《大教學論》。

第14題 “干、越、夷、貉之子,生而同聲,長而異俗,教使之然也?!閉餼浠胺從沉訟鋁心鬧忠蛩囟勻朔⒄溝撓跋?(  )

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性

【參考答案】

C

試題解析:

“教”使“生而同聲”的人“長而異俗”,這里的“教”即為對人的發展產生影響的教育。

第15題知識直觀的類型中,(  )可以不受時間、地點和設備條件的限制,廣泛使用。

A.實物直觀

B.模像直觀

C.言語直觀

D.符號直觀

【參考答案】

C

試題解析:

言語直觀是在形象化的言語作用下,通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式,與實物直觀和模像直觀相比,它的優點是不受時間、地點和設備條件的限制,可以廣泛使用。

第16題教書和育人的關系是(  )。

A.并列的

B.遞進的

C.相互聯系、相互促進的辯證統一

D.互補的

【參考答案】

C

試題解析:

教書與育人是相輔相成、辯證統一的。

二、多項選擇題(本大題共8道小題,每小題2分,共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的,請將正確選項前的字母填在括號中)

第17題 中學生觀察力發展的特點是(  )。

A.目的更明確

B.持久性明顯發展

C.精確性提高

D.概括性更強

【參考答案】

A,B,C,D

試題解析:

中學生的心理發展包括認知發展、觀察力發展、記憶力發展、情感發展和社會性發展五個部分。其中,中學生觀察力發展的特點是:(1)目的更明確;(2)持久性明顯發展;(3)精確性提高;(4)概括性更強。

第18題嘗試-錯誤學說的學習定律包括(  )。

A.效果律

B.學習律

C.練習律

D.準備律

【參考答案】

A,C,D

試題解析:

桑代克的聯結學說又稱嘗試-錯誤學說,有三條主要的學習定律:即準備律、練習律和效果律。

第19題智力群體差異包括(  )。

A.性別差異

B.年齡差異

C.種族差異

D.志向差異

【參考答案】

A,B,C

試題解析:

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異,包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

第20題教師進行自我反思的典型反思方法包括(  )。

A.對話反思法

B.觀摩反思法

C.理論反思法

D.課題反思法

【參考答案】

A,B,C,D

試題解析:

略。

第21題影響遷移的主要因素包括(  )。

A.學習任務的相似性

B.原有的認知結構

C.學習的心向與定勢

D.學習的指導

【參考答案】

A,B,C,D

試題解析:

略。

第22題弗洛伊德把人的意識分為(  )。

A.意識

B.前意識

C.潛意識

D.后意識

【參考答案】

A,B,C

試題解析:

弗洛伊德將意識分為潛意識、前意識和意識三個層面。他認為,“潛意識”是人的意識中被壓抑的部分,“前意識”就像一個門衛,起檢查作用。當潛意識想變成意識的時候,前意識就會以文明為尺度,檢查它是否合乎文明的要求,并決定它是否外化為意識。

三、填空題(每空1分。請把答案填在題中橫線上)

第23題 兼容班級上課與個別教學的優點,將大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起的教學組織形式是___________。

【參考答案】

試題解析:

特朗普制

第24題 _________創立了世界上第一個心理學實驗室,將實驗法引入心理學研究,對教育心理學的產生和發展產生了重要的影響。

【參考答案】

試題解析:

馮特

第25題人的發展是個體的內在因素與________在_________中相互作用的結果。

【參考答案】

試題解析:

外部環境 個體活動

第26題教育是一個復雜的社會現象,構成教育活動的基本要素包括_________。

【參考答案】

試題解析:

教育者、受教育者和教育措施

第27題師生關系在人格上是_______的關系,在社會道德上是________的關系。

【參考答案】

試題解析:

民主平等 相互促進

第28題所保持的是反映客觀事物本質和規律的定義、公式、定理的記憶是_________。

【參考答案】

試題解析:

邏輯記憶

第29題反射的概念是17世紀法國哲學家________提出的。

【參考答案】

試題解析:

笛卡兒

第30題 1939年,首位以馬克思主義為指導,主編了《教育學》的教育家是__________。

【參考答案】

試題解析:

凱洛夫

第31題下位學習又稱_________,是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分,并使之相互聯系的過程。下位學習包括___________和_________。

【參考答案】

試題解析:

類屬學習 派生類屬學習 相關類屬學習

第32題自我意識包括三種成分:__________、________、__________。

【參考答案】

試題解析:

自我認識 自我體驗 自我監控

第33題學生的認知差異主要是指_________差異和__________差異。

【參考答案】

試題解析:

性格的特征 性格的類型

四、判斷題(每小題1分)

第34題 布魯納提出了著名的掌握學習理論,即向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。(  )

【參考答案】

試題解析:

掌握學習理論是布盧姆提出的。

第35題在巴甫洛夫的經典實驗中,鈴聲是作為強化物而出現的。(  )

【參考答案】

試題解析:

食物是巴甫洛夫實驗中的強化物,鈴聲與食物多次配對,引起狗的條件反射。

第36題短時記憶保持的時間大約是2秒到5秒。(  )

【參考答案】

試題解析:

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段,保持時間大約為2.5秒到20秒,最長不超過1分鐘。

第37題學生是影響師生關系的最主要因素。(  )

【參考答案】

試題解析:

教師本身是影響師生關系的最主要因素,學生是影響師生關系的重要因素。

第38題德育起于道德知識教育,終于道德行為。(  )

【參考答案】

試題解析:

道德教育可以從知、情、意、行任何一個環節開始,故題干表述錯誤。

第39題實物直觀的優勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。(  )

【參考答案】

試題解析:

實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質要素,故題干說法錯誤。

第40題抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比,他選擇的個人交往距離較小,這是由于個性差異的影響。(  )

【參考答案】

試題解析:

抑郁癥屬于心理健康問題,所以影響人際交往的因素應是心理健康狀況。

第41題知覺是人認識世界的開端,是我們一切知識的最初來源。(  )

【參考答案】

試題解析:

感覺是人認識世界的開端,是我們一切知識的最初來源。

五、名詞解釋(每小題2分)

第42題 課堂教學評價

【參考答案】

試題解析:

課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的課題對象所進行的評價活動,其評價范圍包括教與學兩個方面,其價值在于課堂教學目標的實現。

第43題遺忘

【參考答案】

試題解析:

遺忘是指當知識識記正確時,由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和重現,或者發生錯誤的再認和重現的現象。

第44題發散思維

【參考答案】

試題解析:

發散思維,又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維,是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式,它表現為思維視野廣闊,思維呈現出多維發散狀。

第45題群體規范

【參考答案】

試題解析:

所謂群體規范,是指人們共同遵守的行為方式的總和。廣義的群體規范包括社會制度、法律、紀律、道德、風俗和信仰等,是一個社會里多數成員共同遵守的行為模式。

六、簡答題(每小題4分)

第46題 簡述心理和行為的關系。

【參考答案】

試題解析:

行為是有機體的反應系統,它是由一系列反應動作和活動構成的。行為不同于心理,但又和心理有著密切的聯系。行為總是在一定的刺激下產生的,而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內部心理過程,就難以理解其外部行為。心理支配行為,又通過行為表現出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內部心理過程。在這個意義上,心理學有時也叫做研究行為的科學。

第47題簡述學生心理發展的基本特征。

【參考答案】

試題解析:

(1)連續性與階段性。個體的心理發展是一個由低級到高級連續發展的過程,也是一個由量變到質變的過程,表現為心理發展的連續性與階段性。 (2)定向性與順序性。心理發展總是具有一定的方向性和先后順序,盡管發展的速度存在個體差異,但發展是不可逆的。 (3)不平衡性。不同個體心理的發展速度不同,起步發展可達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同,具有不平衡性。 (4)差異性。同一種心理機能在發展的速度、最終達到的高度以及發展的優勢領域等方面因人而異,具有個體差異性。

第48題舉例說明什么是“感覺適應”。

【參考答案】

試題解析:

感覺適應是感受器在刺激物的連續作用下,感受性提高或降低的現象。例如:游泳時,剛剛跳進水中會覺得水很冷,不久這種感覺就消失了,這是皮膚感覺對溫度的適應。

第49題簡述動作技能學習的心理過程。

【參考答案】

試題解析:

菲茨和波斯納把一般動作技能獲得的心理過程概括為以下三個階段: (1)認知階段,也叫動作定向階段。學生首先認知動作技能的結構,對動作系統有初步認識,在頭腦中形成完整的動作表象,用表象調節動作,掌握分解動作。有了動作定向,學生就能知道做什么和怎么做。 (2)聯結階段。這是由動作定向階段向動作協調階段過渡的階段。在這個階段,實際上就是學生嘗試把分解動作聯結成程序動作,通過不斷練習,逐漸熟練,動作定向階段的表象的調節和有意識控制也減少了。 (3)自動化階段。肌肉骨骼動作實現程序化、自動化和完善化。意識的參與減少,只在出現動作偏差時才起作用。

第50題簡述人際交往的功能和意義。

【參考答案】

試題解析:

人際交往的功能和意義主要表現在以下幾個方面:(1)協調功能。人際交往有利于提供信息,調節情緒,增進團結。(2)心理保健功能。人際交往對人的心理健康有著極為重要的作用,交往是人類最基本的社會需要之一,同時也是人們賴以同外界保持聯系的重要途徑,交往保證了個人的安全感,增強了人與人之間的親密感。(3)心理發展動力功能。人與人之間的不斷交往,為個體提供了大量的社會性刺激,從而保證了個體社會性意識的形成與發展。

七、閱讀資料,回答問題(每題11分)第51題   課小楊在數學課上的表現一直不佳。當老師在課上布置練習的時候發現小楊對應用題的理解毫無進展?!凹佑?,小楊。我知道你能做出這道題的?!崩鮮υ諦⊙疃叩陀?,“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目,然后把題目分解成幾部分,等一下我會過來看看你做得怎么樣?!奔阜種雍?,老師回來問道:“怎么樣?”小楊還是不太清楚,但是顯然他已經開始摸到了問題的關鍵,并開始動手解答,他說:“他們想知道這單價降低的百分比?!薄昂芎?,你還知道了些什么?”老師笑著說。當小楊開始解釋他對問題的理解時,老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。當他終于解決了問題后,老師笑著說:“太棒了,我知道你很努力,你現在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的,過幾分鐘,我會再來看看你最終的解答,好嗎?”最后,小楊自己解答了這道題。

課問題:請分析老師對學生學習動機的影響。

【參考答案】

試題解析:

在這個例子中,老師首先鼓勵小楊自己解決這個問題,然后,她使用引導的方式讓小楊自己努力解決問題,更重要的是,提供明確的證據證明小楊在自己的努力下,同樣可以取得不菲的進步,并最終把問題解決。由此可以看到,老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現在:  (1)表揚和批評。適當的表揚和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化,從而鞏固發展正確的學習動機。一般來說,表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機,因為前者能使學生產生成就感,后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。例子中的老師鼓勵、引導學生自己解決問題,達到了激發學生學習動機的效果?! ?2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述,它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛取得某種進步時,把進步歸因于努力是必需的,這能增強學習者的學習信心。例子中的老師把學生的進步歸因于努力,對學生的自我效能感有很大影響,極大地激發了學生的學習動機。

第52題  教學設計一:在教學求平行四邊形面積時,教師講授如下:連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等,所以,這兩個三角形全等,三角形ABC的面積等于1/2底乘高,所以,平行四邊形ABCD的面積等于底乘高,命題得到證明。然后,教師列舉很多不同大小的平行四邊形,要求學生求出它們的面積,結果每個問題都正確解決了。下課前,教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。

教學設計二:教師引導學生分析問題,即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形,然后組織學生自主探究,并獲得計算平行四邊形面積的公式。

問題:兩則教學設計中教師的教學方法有何不同?兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響?

【參考答案】

試題解析:

第一種是傳授灌輸式的教學方法,教師把學生置于知識的接受者的位置上,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上,這樣做,學生將處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習之中,學生學習的主動性、能動性、獨立性被銷蝕,思維和想象力被扼殺,學習的興趣和熱情被摧殘,嚴重阻礙學生的發展,導致學生主體性的缺失?! 〉詼質翹驕糠⑾質降慕萄Х椒?,教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上,教師將學習內容以問題形式間接呈現出來,引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做,學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成,學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,培養了學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越,學生的創新精神和實踐能力得到提升,促進了素質的提高。

作者:不詳 來源:網絡
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